RESONOCO

PÁGINA QUINCE

Mylena Vega

¿Qué mejor parámetro para conocer la calidad de nuestra educación que incorporarnos al prestigioso programa de evaluación PISA (Programme for Internacional Student Assessment) de la OECD? Aplaudo con entusiasmo la reciente decisión del Ministro de Educación y del Consejo Superior de Educación de solicitar la inclusión de Costa Rica.

Desde estas páginas y en repetidas ocasiones me he referido a la importancia de participar en este programa. Así tendremos el mejor parámetro objetivo y comparativo del estado de nuestra educación. PISA nos servirá también para poner los pies en la tierra y definir mejor nuestras posibilidades de inserción en el mundo globalizado.

Este estudio, que se realiza trianualmente desde el 2000, constituye el referente de evaluación mundial por excelencia y cada vez más países se incorporan a él. El PISA III, en el 2006, valoró a 57 países, el siguiente, en el 2009, contemplará a 63, incluyendo a dos nuevos países latinoamericanos: Panamá y Perú. Pareciera que los ticos tendremos que esperar hasta el 2012 para conocer nuestra situación.

El Programa mide las destrezas de jóvenes de 15 a 16 años en matemáticas, comprensión de lectura y ciencias y lo hace conforme a las expectativas actuales de lo que debe ser la educación. No evalúa el manejo de un currículo, sino el pensamiento activo en el análisis de problemas de diferente complejidad, así como la integración de conocimientos y la capacidad de razonamiento, destrezas indispensables en la llamada sociedad del conocimiento.

Asimismo, el Programa no se limita a la sistematización de resultados y a la calificación de los países, sino que establece su relación con una serie de variables explicativas como el contexto socioeconómico y cultural de las familias, el género, la inmigración, la organización escolar, etc. Con ello abre un abanico de información más preciso a fin de generar acciones políticas integrales.

Veamos un ejemplo: algunas conclusiones han mostrado tendencias muy interesantes a lo largo de los años en relación con la equidad:

klos países con buen y mal desempeño tienden a distanciarse; es decir, la brecha entre países se ahonda (carezco de los datos del 2006);

klas diferencias socioeconómicas tienen poco valor explicativo en países que salieron muy bien calificados como Finlandia (a la cabeza por tercera vez), Canadá, Japón, Estonia, y Hong Kong (región administrativa especial de la República Popular China). O sea, que puede establecerse una relación entre la obtención de buena nota como país y distribución equitativa de la calidad de la educación;

kla brecha entre países no la viven los estudiantes bien situados en la estructura socioeconómica de los distintos países ya que incluso en los que salen mal calificados hay una élite que obtiene calificaciones de punta;

kcon buenas políticas educativas hay países que lograron mejorar su desempeño entre un estudio y otro. Esto muestra la importancia de estas evaluaciones.

El desempeño de los países latinoamericanos participantes en el 2006 (Brasil, Chile, Colombia y Uruguay) ha sido deficiente. La mejor calificación la obtuvo Chile, el cual, sin embargo, se encuentra apenas en el lugar 40 de 57 participantes.

A pesar de la excelente decisión de incluir a Costa Rica, tendremos que esperar casi seis años para obtener los primeros resultados. Sería una lástima que, por anquilosamiento, temor a romper tabúes o simples intereses de grupo, el buen impulso del ministro Garnier y del Consejo Superior de Educación no encuentre, desde ya, espíritus abiertos a nuevas iniciativas tendientes a modernizar y mejorar, antes de la prueba, la decaída educación pública.

¿Tendremos que perder estos años y esperar el remezón de PISA para poner las barbas en remojo y emprender medidas correctivas? No son precisamente las élites educadas en el sector privado –que seguro podrían calificar alto en PISA– las víctimas de la inercia y la oposición sistemática al cambio.
periódico La Prensa Libre 4 febrero 2008